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教资备考——教育知识与能力——中学生学习心理

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一, 认知过程

一、探究学习产生的背景与特点

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感觉

二十世纪的后半叶是理科教育发生大变革的时期,1956年美国发起的理科教育现代化运动不仅在其国内,而且对世界各国理科教育产生了深远影响。世界许多国家先后进行理科教育的改革,涉及到教育观念、教育体制、教育内容、教育方法、教育评价等方面,构成现代理科教育改革的时代图景探究学习正是在这一教育改革的背景下提出的。1959年9月,美国全国科学院在政府的支持和资助下,召开了专门研究改革中小学数理学科教育的伍兹霍尔会议,大会主席著名教育心理学家布鲁纳(J。S。
Bruner)作了题为《教育过程》(mheProcess of
Education)的著名的总结报告。这篇报告被认为是“最重要和最有影响的著作之一”,“教育理论的一个里程碑”布鲁纳在《教育过程》中从教育心理学角度谈到教学的四个方面,可归纳为三个问题:学生“学什么”“如何学”“何时学”。对于学什么的问题,他认为:主要是学生掌握这门学科的基本结构,同时也要学习这门学科的基本态度和方法,1’关于如何学的问题?他提出“发现”的学习方法,主张学习者“用自己的头脑亲自获取一切知识的一切形式”2。在何时学的问题上,布鲁纳显得很乐观,认为“任何学科的基本原理都可以用智育上是正确的方式,有效地教给任何发展阶段的任何儿童。

  众所周知,心理学是一门看起来丰富多彩,实际理论却复杂枯燥的学科,各种原理主义错综复杂,所以我们有必要把其中的知识点做个清晰地整理,有助于大家更好的复习,2016的考生一起来看看吧。

概念:人脑对客观事物的个别属性

二、探究学习理论的主要内涵

  概念

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

所谓探究学习,是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。这个表述说明尽管是探究学习,学习过程中的师生关系仍要体现/教师主导、学生主体0这一基本精神。只有这样,它才能有别于学生在好奇心驱使下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动。事实上,学生探究活动过程所涉及到的观察、思考、推理、猜想、实验等活动是他们所不能独自完成的,需要教师在关键时候给予必要的提示。可见,有学者为突出学生的主动性,偏爱使用探究学习,对探究教学一词则避而不谈,好像教师一旦介入学生的探究之中,探究就不是学生的或不会发生探究学习,这是不必要的。

  1.概念的含义

    内部:机体觉;运动觉;平衡觉

探究学习是通过对科学探究的模拟来实现的。科学探究,又称科学研究,是人类认识自然的一种方式,它遵循一定基本程序,采用一系列方法,通过发现问题、提出和检验假设、表达和交流等活动,来揭示大自然的奥秘,推动科学发展。在探究学习时,学生模拟科学家采用的探究程序和方法,通过提出和解决与他们生活经历有紧密联系的各种科学问题,积极地参与到知识的获得过程中去。与科学探究相对应,探究学习遵循以下典型程序或模式:形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果适应。因此,不管探究学习呈现哪种形式,活动种类如何多样,其本质特征是:教师不把构成教学目标的有关概念和认识策略直接告诉学生,取而代之,而是创造适宜的认识和合作环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。

  人脑对客观事物的本质和特征的认识,是思维的最基本形式,包括内涵(概念的质)与外延(概念的量)两方面。

感受性和感受阈限:

三、探究过程的要素分析及其教育价值

  2.概念的种类

  绝对:最小刺激

探究过程构成的要素分为三个范畴:
(1)观察过程——通过人的感官获得有关现象的信息的过程。这里囊括如下过程:观察、比较、分类、序列化、测定、发现变量、条件统一、实验等等。(2)信息处理与表达过程——处理所获得的信息,并用适当的符号表达该信息的过程,图表化、符号化、数据解释、预测、传递、操作性定义、问题的发现等过程来指向一般原理的阶段。(3)理论化过程——超越假设的推论、模型化、理论等所掌握的信息,求得具有普遍性的法则的过程。这个过程囊括了条件控制、设立假设、推理、模型化、抽象化。

  (1)具体概念和抽象概念。

  相对:最小差异

探究学习论推动了理科课程、教材、教法的根本改造,也推动了对教育目标论的分析研究。它强调,知识的获取固然重要,但掌握知识如何获取的过程更为重要。正如菲尼克斯所说:课程,是由学术引申出来的知识组成的。所谓教育,就是在探究过程引领下这些知识的的再生。因此,探究学习论有它的合理内核和积极的作用。

  (2)合取概念(如,毛笔)、析取概念(也叫选言概念,例如:好学生)和关系概念(高低、上下)。

特性:

  (3)自然概念与人工概念。

  相同:感觉适应(eg: 明适应和暗适应)

  (4)前科学概念(日常概念)和科学概念(明确概念)。

        感觉对比:同时;继时;后像(正负)

  3.概念的形成

不同:相互补偿;联觉

  (1)概念形成的含义:个体以直接经验为基础,从许多同类事物的不同例证中独立发现和获得客观事物共同特征的过程。

知觉

  (2)概念形成理论:①假设检验说,布鲁纳;②内隐学习说,里伯;③样例学习说,茹什;④社会实践说,奥苏贝尔;⑤共同要素说,赫尔。

概念:人脑对客观事物的整体属性

  (3)概念形成的策略:布鲁纳发现,有四种策略。①保守性聚焦:每次只改变一个属性对假设进行检验,是一种更有效的概念形成策略。②冒险性聚焦:同时改变几个属性来检验假设。③同时性扫描:对多个部分假设进行验证。④继时性扫描:每次只检验一种假设。

种类:时间

  (4)概念形成的阶段:①阶段一,抽象化;②阶段二,类化;③阶段三,辨别。

      空间

  4.概念的掌握

      运动:真动

  (1)概念掌握的定义:个体掌握同类客观事物或现象的本质特征或属性及其内在联系的过程。

            似动:动景;诱发;自主

  (2)概念掌握的学习模式:①类属学习:包括派生类属学习和相关类属学习;②总括学习;③并列结合学习。

错觉:对客观事物不正确反映的知觉

  (3)概念掌握的影响因素:学习材料;学习者自身因素;下定义;科学概念的理解。

幻觉:没有外界刺激条件下出现的虚幻知觉

  5.概念结构的理论(补充)

特性:理解性

  (1)层次网络模型:柯林斯认为,概念是以结点的形式存储在概念网络中。各类属概念按逻辑的上下位关系组织在一起,概念间通过连线表示它们的类属关系,这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念网络。

        功能:帮助对象从背景中分隔出来,使知觉更加清晰

  (2)特征表理论:波纳认为,概念的语义特征可以分解为定义性特征和特异性特征。定义性特征相当于概念的本质特征,特异性特征相当于概念的非本质特征。概念的结构由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成。

              有助于整体知觉事物

  (3)原型模型:茹什认为概念主要是以原型来表征的。

              产生知觉期待和预测

  (4)激活扩散模型:柯林斯又提出了激活扩散模型。该模型认为,在概念网络中,连线的长短表示概念联系的紧密程度,连线越短,概念间的联系越紧密。该模型成功解释了“语义启动效应”。

              提高知觉效应,形成事物表象

  跟很多资料一样,我们的整理只是作为一个辅助,切不可过于依赖,复习的过程中还要根据自身实际情况查缺补漏,努力把复习资料的用处最大化。

      选择性

  来源:文都教育

       
客观因素:刺激物的绝对强度;对象和背景的差异性;对象的活动性;刺激物的新颖性和奇特性

       
主观因素:知觉有无目的和任务;个体已有知识经验的丰富程度;个人的需要、动机

      整体性

      恒常性

注意

概念:心理活动对一定对象的指向和集中

分类:无意注意(不随意注意):无目的、不需意志努力、不由自主对一定事物的注意

        条件:主观:人本身的状态

              客观:刺激物的特点

      有意注意(随意注意):有目的、需要意志努力、主动对一定实物的注意

        条件:明确活动的目的和任务

              发挥意志努力和干扰作斗争

              培养对事物的间接兴趣

              保持稳定的情绪

              建立稳定的工作习惯

              结合外部活动与智力活动

        无意注意和有意注意的关系*

      有意后注意:事前有预定目的,不需要意志努力的注意

品质和影响范围

注意范围(广度):在同一时间内,一是所能清楚把握的对象的数量

影响因素:注意对象的特点;活动的任务;个体的知识经验

注意的稳定性:注意集中在一定对象上的持续时间

影响因素:注意对象的特点;主体的意志力水平;个人的主观状态

 
注意的分散:注意离开了心理活动所指向的对象,而被无关对象所吸引的现象(被动、无意识)

注意的转移:个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上(主动、有意识)

影响因素:对原活动的注意力集中程度;新注意对象的吸引力;明确的信号提示;个体的神经类型和自控能力

注意的分配:在同一时间内,把注意指向不同的的对象,同时从事几种不同的活动

影响因素:至少有一种是高度熟练;活动间有内在联系

记忆

概念:过去经验在头脑中的反映,人脑对经验的识记、保存和再现的过程

分类:

(内容)形象

        语义

        动作

        情绪

(保持时间)瞬时记忆(感觉记忆)

              特点:时间极短;容量较大;形象鲜明;信息原始

              编码:信息的物理特征:图像记忆和声象记忆

              影响因素:模式识别;注意

            短时记忆(工作记忆)

              特点:时间很短;容量有限;意识清晰;操作性强;易受干扰

              编码:听觉编码和视觉编码

              影响因素:觉醒状态;组块;加工深度

            长时记忆(永久性记忆)

              特点:容量无限;保存时间长久

              编码:意义编码:表现编码和语义编码

              影响因素:编码时的意识状态;加工深度

(储存内容)陈述性记忆

            程序性记忆

过程:识记、保持、再认(编码、储存、提取)

识记:

  分类:(目的性):无意识记

                  有意识记

        (方法):机械记忆

                意义记忆

保持与遗忘

  遗忘

    规律:艾宾浩斯曲线:先快后慢,负加速型

   
影响因素:学习材料的性质;识记材料的数量和学习程度的大小;记忆任务的重要性和长久性;识记方法;时间因素;识记者的态度

    原因:(理论)

      消退说(亚里士多德——桑代克)

      干扰说:前摄抑制和倒摄抑制(詹金斯和达伦巴希)

      压抑说(弗洛伊德)

      提取失败说(图尔文)

回忆和再认

记忆规律在教学中的运用

明确记忆目的,增强学习主动性

立即学习材料的意义

对学习材料进行精细加工,促进对知识的理解

运用组块化学习策略,合理组织学习材料

运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量

重视复习方法,防止知识遗忘

及时复习;合理分配时间;分散与集合相结合;反复阅读和试图回忆相结合;方法多样化;多种感官参与

思维

概念:人脑对客观事物间接概括的反映

特征:间接性;概括性

种类:

  (发展水平)直观动作;具体形象;抽象逻辑

  (逻辑性)直觉思维;分析思维

  (指向性)聚合思维;发散思维